Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 1 Белоглинского района»
ПРИНЯТА
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МБДОУ "ЦРР д/с №1"
ПРОТОКОЛ № 4ОТ 24 МАЯ 2024 г.
Учтено мнение Совета родителей
МБДОУ «ЦРР д/с №1»
протокол от 23.05.2024 г. №4

УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ МБДОУ
"ЦРРд/с №1"
№ 143ОТ 24 МАЯ 2024 Г.

Базиева
Валентина
Владиславовна

Подписано цифровой подписью:
Базиева Валентина Владиславовна
DN: cn=Базиева Валентина
Владиславовна, o=МБДОУ "ЦРР д/с
№1", ou, email=beldetsad1@mail.ru,
c=RU

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
на 2024-2025 уч. год.

353040, Краснодарский край,
Белоглинский район,
село Белая Глина,
ул. Красная, 130
телефон /факс: (86154) 72824;
электронный адрес: beldetsad1@mail.ru;
сайт МБДОУ "ЦРР Д/С №1": https://bel1.tvoysadik.ru

№п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.
3.1
3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
4.

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр
развития ребенка - детский сад №1 Белоглинского района» (далее - МБДОУ "ЦРР
д/с №1"), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт), и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП
ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФАОП ДО - утверждена Приказом Программа по музыкальному
Министерства просвещения
воспитанию детей дошкольного
Российской федерации № 1022 от 24 возраста «Ладушки», (И. Каплунова, И.
ноября 2022 г.
Новоскольцева, 2015г.) дополняет
Реализуется педагогическими
содержание музыкальной деятельности
работниками МБДОУ "ЦРР Д/С №1" в образовательной области
во всех помещениях и на территории «Художественно - эстетическое
детского сада, со всеми детьми
развитие» Программа реализуется во
МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
всех возрастных группах МБДОУ "ЦРР
Составляет, примерно 80% от общего Д/С №1" со всеми детьми музыкальным
объема Программы.
руководителем в музыкальном зале
МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
I.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском
(согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Общие сведения о дошкольной образовательной организации
Наименование организации в
муниципальное бюджетное дошкольное
соответствии с Уставом
образовательное учреждение
муниципального образования город
Краснодар «Детский сад
комбинированного вида «Сказка»
Организационно-правовая форма
бюджетное учреждение
Юридический и фактический адрес 353040, Краснодарский край, село Белая
Глина, ул.Красная, 130
29/1.
Телефон/факс
8 (86154)7-28-24.
Электронный адрес
beldetsad1@mail.ru
https://bel1.tvoysadik.ru
Сайт
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
Федеральные:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской федерации»;


Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

«О внесении изменения в федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября.2013 г. № 1155»
(утвержден приказом министерства просвещения Российской Федерации от
21.01.2019 № 31);

«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (утвержден приказом министерства
просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от
31.07.2020 № 373;

Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;

Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
27.10.2020 № 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3./2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;

Распоряжение Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» от 09.09.2019 года № Р-93;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно - нравственных ценностей»


Единый квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761 н);

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н)

«Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)» (утвержден
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 19
апреля 2021 г. № 250н)
Региональные и учредителя:

Закон «Об образовании» Краснодарского края от 16.07.2013 № 2770-КЗ;

Приказы Управления образования администрации муниципального
образования Белоглинский район.
Образовательной организации:

Устав;

Образовательная программа;

Годовой план;

Протоколы педагогических советов;

Локальные акты;

Приказы МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ "ЦРР Д/С №1" в
составе: старшего воспитателя Метушовой А.В., учителя-логопеда Колодной Т.В.,
учителя-логопеда Клинчаевой О.А., педагога-психолога Березуцкой Ю.А., члена
родительской общественности Чертовой С.А..
Режим работы МБДОУ "ЦРР Д/С №1" - 10-ти часовой при пятидневной рабочей
неделе. График работы МБДОУ "ЦРР Д/С №1" с 07.00 до 17.30 часов, групп
компенсирующей направленности – с 7.30 до 17.30; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду
от 3 -х лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и


физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(ТНР) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности.

Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.

Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и
доступной форме.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом МБДОУ
"ЦРР Д/С №1", что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
-Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
-Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и


физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
- системно-деятельностный подход - это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
- гуманистический подход - предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детсва как основы психического развития;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
комплексно - тематический подход - соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы:

Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии.

Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.

Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им
возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других

детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности
(станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).

Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с
детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.

Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Никаких замечаний
ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.

Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной части
Программы.
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В МБДОУ "ЦРР Д/С №1" функционирует 2 группы компенсирующей
направленности.
Возрастная Направленность Возраст детей Кол-во Предель Предельная
группа
групп ная
наполняемость
наполня (Приказ
емость Министерства
(САНП просвещения
ИН)
Российской
Федерации от
31.07.2020 №
373)
Младшая компенсирующая от 3 до 4 лет 2
10
10
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития
воспитанников:

Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением
формирования у детей всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
фонетического слуха, лексико- грамматического троя разной степени
выраженности.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном
общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные
звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как
правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий.
При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,
грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания
и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и
действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи
отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более
сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи
ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно.
Второй уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления,
так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в

понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с
указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие
сходство по форме, назначению, выполняемой функции. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных. Заметны трудности
в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно
составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии
подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за
выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Для третьего уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть
нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В
высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных
падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на
данном уровне носит незавершенный характер и по- прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют
простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных
притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы, соответствующие наиболее продуктивным и
частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще
достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. В
случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным

операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками,
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова стремление к
механическому соединению в рамках слова корня. Типичным проявлением общего
недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека,
животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых. Отмечается
тенденция к множественным лексикческим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность
часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают
трудности программирования содержания развернутых высказываний и их
языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются
нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения
целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о
любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном
используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений
они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные
предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,
гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых
есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в
слове. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими
работниками и учебно-вспомогательным персоналом МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
Квалификация педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования». Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определены ее целями и
задачами, а также особенностями развития детей. Реализация Программы
осуществляется при непрерывном сопровождении педагогическими работниками и
учебно-вспомогательным персоналом в течение всего времени ее реализации в
каждой группе МБДОУ "ЦРР Д/С №1". Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей, обозначенными в п.3.2.5. ФГОС ДО
Группы для детей дошкольного возраста компенсирующей направленности
полностью (100%) укомплектованы кадрами. Коррекционно-образовательную
работу осуществляют воспитатели и специалисты: учитель - логопед; педагогпсихолог; инструктор по физической культуре; музыкальный руководитель.
Все педагоги МБДОУ "ЦРР Д/С №1" своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит с учетом
включения в совместную деятельность информации о следующих категориях:
социальные общности (жизнь, быт казаков)
национальности (объединение в одной среде людей различных национальностей)
Демографические особенности:
Учитываются плотность населения и миграционные процессы, которые
сказываются на специфике организации воспитательно-образовательного процесса,
подборе и использовании форм и методов взаимодействия.
Климатические особенности:
Анализ таких показателей как климатический пояс, рельеф, среднегодовая
температура, количество солнечных дней в году, формирует систему
воспитательнообразовательного процесса, при котором решение части задач
дошкольного образования реализуется во время прогулки, образовательная
деятельность наполнена природными акцентами Краснодарского края.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
Второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами
групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе

педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная) диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребѐнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
Материально-техническое оснащение
Состояние материально-технической базы МБДОУ "ЦРР Д/С №1" соответствует
педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям
техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей,
принципам функционального комфорта.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы МБДОУ "ЦРР Д/С №1" использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
ФОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
10.4.3.1
Дети с ТНР младшего
дошкольного возраста

10.4.3.2.

Дети с ТНР среднего
дошкольного возраста

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе
завершения освоения
Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», стр. 31

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности МБДОУ "ЦРР Д/С №1" на основе
достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях
современного общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ "ЦРР Д/С
№1" в соответствии:

 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном
детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
 разнообразия условий Краснодарского края и Белоглинского района;
- представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне МБДОУ "ЦРР
Д/С №1", учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне МБДОУ "ЦРР Д/С №1" обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ "ЦРР Д/С №1";
- внешняя оценка МБДОУ "ЦРР Д/С №1", в том числе независимая
профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ "ЦРР Д/С №1" система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ "ЦРР Д/С №1" в
процессе оценки качества Программы;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ "ЦРР Д/С №1";
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ "ЦРР Д/С №1";
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ "ЦРР Д/С №1", как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
подробно представлена в Положении о ВСОКО МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
ФАОП
Образовательная область
QR -код
ДО, пп/
32.1
Социально-коммуникативное развитие

32.2

Познавательное развитие

32.3.

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое развитие

32.5

Физическое развитие

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», стр. 6

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка
в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
При реализации Программы используются традиционные методы обучения
(словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Проблемное изложение (постановка проблемы и раскрытие пути ее решения
в процессе организации опытов, наблюдений);
Эвристический метод или частично-поисковый (проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети) - применение
представлений в новых условиях;
Исследовательский метод (предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов - творческие задания, опыты,
экспериментирование);
Инновационные наглядные методы (импровизации, опыты, поисковые
проекты)
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки. Презентации, ЭОР, видео, аудио,
Раздаточные материалы.
анимация и др.
Природный материал и др.
Коврограф
Модели объектов, макеты
Для реализации Программы МБДОУ "ЦРР Д/С №1" отобраны следующие
способы (технологии, приемы):
- Игровые технологии;
- Здоровьесберегающие технологии;
- Информационно-коммуникационные технологии;

- Технология «Ситуация» (педагог не просто объясняет новое знание, а
создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким
образом, педагог перестает выполнять просто информационные функции, он
становится организатором, помощником и консультантом в познавательной
деятельности детей);
-Технологии проектной деятельности (исследовательская, познавательная,
продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает
окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты);
-Технологии исследовательской деятельности (это особенный вид
интеллектуальнотворческой деятельности, который порожден в
результатефункционирования механизмов поисковой активности и построен на
базе исследовательского поведения детей);
- Личностно-ориентированные технологии (основана на гуманистических
принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития. Так
называемые три «П»: «Понять» - увидеть ребенка «изнутри», посмотреть на мир
его глазами, увидеть побудительные мотивы его поведения. «Признать» позитивное отношение к индивидуальности ребенка, независимо от того радует ли
он вас в данный момент или нет. Признать его индивидуальность. «Принять» всегда учитывать право ребенка на решение тех или иных проблем);
- Технологии эффективной социализации: утренний и вечерний круг:
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога). Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются
все вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.;
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В
теплое время года вечерний круг проводится на улице
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционноразвивающей работы с детьми»

В культурных практиках педагогами создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:
Культурная
практика
Игровая практика

Продуктивная
практика

Роль ребенка в
практике
Творческий субъект
(творческая
инициатива)

Название практики

Периодич
ность
1.Сюжетно-ролевые, режиссерские, Ежедневно
игры-драматизации, строительноконструктивные игры

Созидающий и волевой Творческие мастерские Студийная,
субъект (инициатива
кружковая работа
целеполагания)
Творческие проекты (дизайн
проекты в форме арт-салонов)
Коллекционирование
ПознавательноСубъект исследования Интеллектуальный тренинг
исследовательска я (познавательная
(развивающие игры, логические
практика
инициатива)
упражнения, занимательные задачи)
Проекты
Коммуникативная Партнер по
Ситуации общения и накопления
практика
взаимодействию и
положительного социальнособеседник
эмоционального опыта
(коммуникативная
Музыкально-театральная и
инициатива)
литературная гостиная
Досуг («посиделки», аттракционы,
игры с пением, кукольные
представления и т.д.)

3 раза в
неделю

1-2 раза в
неделю
Ежедневно

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:

уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;

расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в МБДОУ "ЦРР Д/С №1", используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;

создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;

поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;

внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей:
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет


Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

Освоение детьми системы
Создание
разнообразных
педагогических условий,
обследовательских действий, приемов которые развивают детскую
простейшего анализа, сравнения,
самостоятельность,
умения наблюдать:
инициативу и творчество:
- намеренное насыщение
определение для детей
проблемными практическими и
все более сложных задач,
познавательными ситуациями, в
активизируя их усилия,
которых детям необходимо
развивая произвольные
самостоятельно применить освоенные умения и волю,
приемы.
постоянная поддержка
Создание ситуаций, побуждающих
желания преодолевать
детей проявлять инициативу,
трудности;
активность, желание совместно
поощрение ребѐнка за
искать верное решение проблемы.
стремление к таким
Создание ситуаций, в которых дети
действиям;
приобретают опыт дружеского
нацеливание на поиск
общения, совместной деятельности,
новых, творческих решений
умений командной работы.
возникших затруднений.
У ребѐнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в два
месяца).

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку,
педагоги сначала стремятся к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
Поддержка детской инициативы прослеживается и в процессе реализации
принципа тематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта, в соответствии с Рабочей программой воспитания,
календарным планом воспитательной работы МБДОУ "ЦРР Д/С №1" и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций,
так и в свободной, игровой деятельности детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ "ЦРР Д/С №1" с
родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребѐнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в МБДОУ "ЦРР Д/С
№1"; между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен
обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" и
семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка,
отношение к педагогу и МБДОУ "ЦРР Д/С №1", проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Взаимодействие семьи и МБДОУ "ЦРР Д/С №1" включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы МБДОУ "ЦРР Д/С №1" с родителями
(законными представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое
опросы,
социологические срезы,
«почтовый ящик»

Коммуникативно
Информационное
деятельностное
групповые родительские
педагогические беседы с
собрания, конференции,
родителями (законными
круглые столы, семинарыпредставителями); дни (недели)
практикумы, тренинги и
открытых дверей.
ролевые игры, консультации, Информационные проспекты,
педагогические гостиные,
стенды, ширмы, папкиродительские клубы и другое; передвижки для родителей
включают также и досуговую (законных представителей);
форму - совместные праздники педагогические библиотеки для
и вечера, семейные спортивные родителей (законных
и тематические мероприятия, представителей); сайты МБДОУ
тематические досуги,
"ЦРР Д/С №1" и социальные
знакомство с семейными
группы в сети Интернет;
традициями.
фотографии, выставки детских
работ, совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

Программа коррекционно-развивающей работы (далее - ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
всоответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического,
морфологического
(включаясловообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правилих использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языковогоуровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых МБДОУ "ЦРР Д/С №1";
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (4-5
раз в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая);
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(2-3 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях: анализ
первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других

возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ "ЦРР
Д/С №1" с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих
направлений:
обследование словарного запаса обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, педагоги применяют несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;

третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся
с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность
в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным

инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
 развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
 активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
 развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений:
 существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
 существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на

вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
 развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и
синтез 2-3-сложных слов).
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:

Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.

Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.

Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется.
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах; -находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове; -овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их: -правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.


Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ); -свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
В МБДОУ "ЦРР Д/С №1" с 01.09.2022 года реализуется парциальная
программа раннего физического развития детей дошкольного возраста; под общ.
ред. Р.Н.Тереховой, Е.Н.Медведевой. - М.: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2022. 40 с.
Целью программы является методическое обеспечение организации и
реализации процесса раннего физического развития детей дошкольного возраста
посредством целенаправленного многолетнего воздействия на организм
средствами физической культуры; создание у детей устойчивой мотивации и
потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих.
Задачи программы:

сохранять и укреплять здоровье детей;

формировать привычку к здоровому образу жизни;

осуществлять профилактику нарушений опорно-двигательного
аппарата, зрения, простудных заболеваний;

формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;

прививать культурно-гигиенические навыки;

оздоравливать организм посредством формирования навыка
правильного дыхания;

способствовать формированию психологического здоровья у
дошкольников;

способствовать осознанию и осмыслению собственного «я»,
преодолению барьеров в общении, формированию коммуникативных навыков;

развивать внимание, сосредоточенность, организованность,
воображение, умение управлять своими поступками, чувствам;

гармонизировать физическое развитие детей;

совершенствовать двигательные навыки и физические качества;

повышать функциональные резервы систем организма;
улучшать общую физическую работоспособность;
повышать неспецифическую сопротивляемость;
воспитывать и закреплять навыки правильной осанки.
Принципы и подходы, реализуемые в программе, представлены на стр. 56
парциальной программы раннего физического развития для детей от 2-7 лет.
Планируемые результаты (целевые ориентиры по физическому развитию)
освоения программы соответствуют ФГОС ДО, представлены на стр. 12-14
парциальной программы раннего физического развития для детей от 2-7 лет.
Программа реализуется в течение года педагогами (воспитатели, инструктор
по физической культуре, музыкальный руководитель) средствами и методами
физической культуры, позволяющими с учетом особенностей контингента решать
задачи оздоровительного и развивающего характера.
2.8.
Рабочая программа воспитания (далее - РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе. Задачами воспитания в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" являются:

содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;

создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.





В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребѐнка
Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному
Жизнь,
развитию, нравственному самосовершенствованию, милосердие, добро
индивидуально-ответственному поведению.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей
Семья, дружба,
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, человек и
умения находить общий язык с другими людьми.
сотрудничество
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Знание
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей
Здоровье
к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных

отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересовличности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе Организации,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад МБДОУ "ЦРР Д/С №1":
Цель и смысл деятельности Наша цель деятельности - осуществление
образовательной
МБДОУ "ЦРР Д/С №1", еѐ деятельности
по реализации образовательных программ
миссия
дошкольного образования.Смысл деятельности нашего детского
сада мы видим в создании условий для всестороннего развития
детей их успешной социализации.
Наша миссия - реализация права каждого ребенка на качественное
и доступное образование, обеспечение условий для личностного
развития и проживания дошкольного детства, как самоценного
периода жизни, охраны и укрепления его здоровья.
Ценностными приоритетами МБДОУ "ЦРР д/с
№1", определяющими его миссию, являются:
- здоровье воспитанников детского сада: «Здоровый ребѐнок –
успешный ребѐнок»;
- патриотическое воспитание - "Растим гражданина и патриота"
- развивающая деятельность (игровая, познавательная,
исследовательская, творческая):«Чем разнообразнее деятельность
ребѐнка, тем успешнее его развитие»;
- общение, как форма и средство развития и социализации;
- приобщение к социокультурным и общечеловеческим
ценностям: «Через прекрасное – к человечному»
- полноценное проживание ребѐнком дошкольного детства создание атмосферы эмоционального благополучия;
- сохранение единства образовательного пространства,
сотрудничество с семьѐй.
Принципы
жизни
и Принцип возрастного соответствия
воспитания в МБДОУ "ЦРР Принцип научной обоснованности и практической применимости

Д/С №1"

Образ МБДОУ "ЦРР Д/С
№1",
еѐ
особенности,
символика, внешний имидж

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
МБДОУ "ЦРР Д/С №1"

Ключевые правила МБДОУ
"ЦРР Д/С №1"

Принцип единства воспитания и обучения
Принцип позитивной социализации детей
Принцип преемственности между всеми возрастными группами,
детским садом и семьей, детским садом и школой
Принцип индивидуализации дошкольного образования
МБДОУ "ЦРР д/с №1" - старейшее дошкольное учреждение
Белоглинского района, датой отсчета является 10.12.1938 г.
Особенностями детского сада является его расположение - в
центре села, в шаговой доступности находятся кинотеатр,
детская школа искусств, Дом детского творчества, детская
библиотека, музей, школа, центральная площадь села, парк, аллея
боевой славы.
Детский сад имеет свой герб, изображающий полусолнце на
радуге, на семи лучах солнца отражены в различные виды детской
деятельности, в центре полусолнца -лица мальчика и девочки.
Патриотическая
и
художественно-эстетическая
направленность воспитания обеспечивают постоянное участие
воспитанников и педагогического коллектив в различных
мероприятиях на муниципальном уровне.
Реализация программы кружка Казачата способствуют тесному
сотрудничеству с районным казачьим обществом, военнопатриотическим клубом Ратник Белоглинского аграрнотехнического техникума.
Территория детского сада как внутренняя, так и внешняя
благоустроены, оформлена в соответствии с требованиями
эстетики и направлениями деятельности, привлекательна для
окружающих
Отношения между взрослыми (сотрудниками, родителями) и
отношения взрослых к воспитанникам регулируются Кодексом
этики и служебного поведения работников детского сада.
Кодекс этики определяет, что в основе общения с
воспитанниками лежит взаимное уважение, в работе с детьми
выбираются такие методы работы, которые поощряют развитие
у воспитанников положительных черт и взаимоотношений:
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и
помогать другим.
Оценка поведения и достижений воспитанников строится таким
образом, чтобы укреплять их самоуважение и веру в свои силы,
показывать им возможности совершенствования, повышать
мотивацию обучения. Работники МБДОУ "ЦРР д/с №1" всегда
помнят, что они являются для воспитанников образцом общения,
решения спорных вопросов, делового сотрудничества,
проявления заботы, участия, помощи другим.
Взаимодействие
участников
образовательного
процесса
начинается с утреннего приема - с момента, когда ребенок с
родителями открывают калитку детского сада.
Обязательное правило Уклада - детский сад территория
вежливости. Каждый зашедший на территорию обязан
поздороваться со всеми, кто находится в этот момент на улице
или встречается на пути в группу (на участок), а не только с
воспитателем и детьми своей группы. С первых дней
посещения детского сада воспитатель встречает детей
приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком, обращает внимание детей на приходящих

Традиции
и
ритуалы,
особые нормы этикета в
МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
(достигаемые
ценности
воспитания)

Особенности
РППС,
отражающие
образ
и
ценности МБДОУ "ЦРР Д/С
№1"

на
работу сотрудников, побуждая здороваться, обращаясь по
имени и отчеству.
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей.
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка.
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка.
Дети являются полноправными участниками воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
МБДОУ «ЦРР д/с №1» имеет свои традиции.
К общекультурным традициям детского сада относятся
чествование именинников (детей и взрослых), проведение
совместных детско-родительских праздников к 8 марта, к 23
февраля, организация выставок совместного творчества детей и
родителей, награждение самых активных родителей по итогам
работы за год, проведение традиционных праздников.
Традиционными мероприятиями стали сезонные конкурсы
чтецов,
выставки
детско-родительского творчества,
экологические акции «Птичья столовая», «Скворечник».
Особое место в традициях детского сада занимают Малые
олимпийские игры, которые проводятся ежегодно в первой
неделе февраля, военно-патриотическая игра "Зарница" (конец
апреля - первые числа мая), мероприятия ко Дню космонавтики.
Итоговые мероприятия, развлечения и праздники в детском
саду проводятся в разных форматах. Широко используются
квесты, праздники-приключения, фестивали, викторины.
Каждая группа имеет свои ритуалы приветствия, прощания,
примирения, которые направлены на сплочение детского
коллектива. К групповым традициям-ритуалам относятся обмен
новостями, особое внимание имениннику.
Еще одной традицией детского сада является организация
экскурсий, походов с участием родителей в парковую и
прибрежную зоны села с целью ознакомления с природой
родного села, формирования экологического мышления, любви к
природе родного края.
РППС МБДОУ "ЦРР Д/С №1" отражает образ и ценности детского
сада:
- в музыкальном зале имеется ИК-оборудование (ценность –
использование ИКТ в образовательном процессе);
- уголки книги в каждой группе МБДОУ "ЦРР Д/С №1", полка для
книгообмена в переходе МБДОУ "ЦРР Д/С №1" (ценность –
любовь к чтению и книге);
- сменяемая художественная галерея детских работ в музыкальном
зале (ценности поддержки фантазии и воображения, уважения к
творчеству ребенка);
- уголки патриотического воспитания в каждой группе (ценность –
опора на культурное наследий России в выстраивании
образовательного процесса);
- уголки Познания и экспериментирования (ценности интеграции
математики в повседневную жизнь МБДОУ "ЦРР Д/С №1" и
преемственности со школой)
- уголки безопасности в каждой группе МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
(ценность - здоровье, жизнь)

Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная среда МБДОУ
"ЦРР Д/С №1" (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

- стенды детского планирования как ценность учета инициативы
ребенка в выстраивании образовательного процесса МБДОУ "ЦРР
Д/С №1".
МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад №1
Белоглинского района" находится неподалеку в центре села, в
зеленом и спокойном районе парка культуры и отдыха
им.Ляпидевского. Рядом с МБДОУ "ЦРР Д/С №1" расположены
МАОУ СОШ №9, Детская школа искусств, детская районная
библиотека, музей. В шаговой доступности центральная площадь
села, аллея боевой славы, районный Дом культуры, мемориал
воинской славы. Неподалеку находится Храм Покрова Пресвятой
Богородицы,
Основное население района представлено жителями русской
национальности, православного вероисповедания.

Воспитывающая среда МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих ребенка
обстоятельств,социально-ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих еговхождению в современную культуру. Педагог, используя
факторы природной и социальнойситуации развития ребенка, придаѐт им целевую
направленность, тем самым создаваяпозитивную воспитывающую среду.
Воспитывающая среда МБДОУ "ЦРР Д/С №1" определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, и для нас
это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и люди, которые
являютсяносителями национальной культуры и выступают примером для
подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет
немаловажное значениедля успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс - процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из
главныхинструментов является воспитатель, так как именно он находится в
контакте с детьми целыйдень и является носителем культурных ценностей и
наглядным примером. Это требует отвзрослого большого педагогического такта,
выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость,
умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка - вовремя пошутить,
успокоить,доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную
почву для зернавоспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней
пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений привзаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде протекаетв период всего пребывания ребенка в детском саду и
будет успешным, если взрослыйвыступает в этом процессе в роли партнера, а не

руководителя, поддерживая и развиваямотивацию ребенка. Партнерские
отношения взрослого и ребенка в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" и в семье
являютсязалогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем
культуры является примервзрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является
предметнопространственная среда МБДОУ "ЦРР Д/С №1", которая
характеризуется отражением федеральной, региональнойи муниципальной
специфики посредством оформления помещений сада, закладкивоспитательных
ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющихППС
детского сада.
Общности МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
В МБДОУ "ЦРР Д/С №1" выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители(законные представители) – родители(законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ "ЦРР Д/С №1". Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ
"ЦРР Д/С №1" и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ "ЦРР Д/С №1". Зачастую поведение ребенка сильно различаетсядома и в
МБДОУ "ЦРР Д/С №1". Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МБДОУ "ЦРР Д/С №1" обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это

возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботыи ответственности.
Задачи воспитанияМБДОУ "ЦРР Д/С №1"
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну ипрочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" предусматривает совместную деятельность педагогов,
воспитанников, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию,использованию в воспитательном процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ "ЦРР
Д/С №1": Герб, Флаг России, Краснодарского края, Белоглинского района.

 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ "ЦРР
Д/С №1": куклы в кубанских костюмах, книги кубанских и белоглинских
писателей, портреты кубанских писателей, композиторов, художников,
фотографии спортивных, трудовых и военных героев Кубани и
Белоглинского района; музей кубанского быта.
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: в каждой группе и на участке имеются игровые
уголки с игровым оборудованием соответствующим возрастной группе.
Большое количество игровых зон и достаточной количество игрового
оборудования позволяет детям выбирать партнеров по интересам и
совместной игре.
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: в каждой группе имеются фотоальбомы с членами
семей воспитанников, атрибуты для игры в "Семью" с учетом гендерных
особенностей.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира: в каждой группе имеются центры активности, содержащие
интерактивные дидактические материалы для экспериментирования,
познавательно-исследовательской деятельности.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта: в каждой группе и на участке имеется физкультурное
оборудование (традиционное и не традиционное), атрибуты к подвижным
играм, спортивным соревнованиям, эстафетам. Имеется приспособленный
спортивный зал, оборудованный в соответствии с требованиями. На
территории детского сада есть спортивная площадка с выносным
оборудованием для спортивных игр - футбол, волейбол, баскетбол.
 Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: в каждой группе имеются альбомы проживающих на
территории России национальностей, авторские и народные художественные
произведения народов России. Костюмы разных народов России для
театрализации и детской самодеятельности. В методическом кабинете
имеются альбомы декоративно-прикладного творчества разных школ и
направлений - Гжель, Филимоново, Хохлома, Городецк и др.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
в группах имеются уголки дежурств, оборудование для ухода за растениями и
элементов хозяйственно-бытового труда, на участках имеется оборудование
для труда в природе и на огороде. У каждой дошкольной группы есть огород,
где ребята знакомятся с основами выращивания плодов.
При выборе материалов и игрушек для РППС МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.

Социальное партнерство
Взаимодействие МБДОУ «ЦРР д/с № 1»с учреждениями социума с.Белая
Глина.
Документ,
№
Название
регламентирую
учреждения
щий
сотрудничество
МОУ ДОД
· Договор
(школа искусств · План
1 детская)
совместной
работы.

2

3

4

5

6

7

8

9

Мероприятия
· Экскурсия детей в ДШИ.
· Знакомство с муз.
инструментами (беседыконцерты в ДОУ)
· «Играют дети». Концерты
учащихся ДШИ.

Результат

· Развитие художественноэстетического восприятия.
· Пропаганда музыкальноисполнительского искусства,
основанного на традициях
классического, национального
наследия.
ОГПС-18 МЧС Договор о
· Выставки детских
· Развитие познавательных
России КК
сотрудничестве творческих ·работ
способностей.
План совместной · экскурсии
- Пропаганда знаний о пожар
7-33-40
работы
Беседы, просмотр фильмов ной безопасности среди
родителей воспитанников.
Библиотека
План
Эксксии, литературные
· Знакомство детей с
детская, МУК
мероприятий.
игры, викторины, игровые учреждением культуры, его
имени
занятия, беседы, выставки, назначением.
М.Ю.Лермонтова
презентации.
·Знакомство дошкольников с
7-33-62
произв-ми детских писателей.
ОГИБДД РОВД · План
· Занятия в МБДОУ № 1 с · Решение общих интересов в
с. Белая Глина совместной
сотрудниками ГИБДД.
деле воспитания детей.
7-52-96
работы.
· Общие родительские
· Обучение правилам дорожного
собрания с сотрудниками движения.
ГИБДД.
· Пропаганда знаний о ПДД
среди родителей и воспит-ков
Белоглинский
Договор о
· Выставки.
· Знакомство дошкольников с
историкосовмест
· Тематические занятия.
коллекцией музея.
краевед-ческий ной музейно· Беседы.
· Приобщение детей к истокам
музей, МУК?7- педагогической
русской народной культуры.
24-36
деятельности.
Дом детского
· Договор –
Выставки.
· Знакомство с разными видами
творчества
· План работы. Мастер-классы по видам
изобразительного искусства.
7-23-51
декоративно – прикладного Развитие эстетического вкуса,
творчества. Квесты.
художественного восприятия.
Театрализованные
представления.
МБУК
· Договор.
· МузыкальноЗнакомство детей с учрежде"Белоглинский
развлекательные
нием культуры, его назначедом культуры
программы.
нием. Развитие эмоциональноВыступление детей на
эстетических чувств.
праздничных концертах
«Центр ППМС · Договор
Реализация проекта
· Обеспечение преемственности
помощи детям и · План работы. «Комплексное
в работе детского сада и школы.
подросткам
сопровождение
· Повышение уровня воспита
«Надежда»
воспитанников ДОУ».
ния и обучения в ДОУ.
МАОУ СОШ № · Договор
· Экскурсии в школу.
· Обеспечение преемственности
9
· План
· Совместные спортивные, в работе детского сада и школы.
7-22-81
совместной
музыкально-театрализо· Установление методического
работы.
ванные праздники.
контакта с целью

МБУЗ «Районная Договор
11 детская
поликлиника».

· Выставки детскихрисунков преемственности задач
· Общие родительские
воспитания и обучения детей.
собрания, встречи с
педагогами, совместные
посещения занятий .
Эвакуация детей на
территорию СОШ при ЧС.
Осуществление врачебного Контроль за здоровьем детей.
наблюдения за детьми ДОУ. Диспансеризация.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен целевому
разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно
п. 49.2 ФАОП ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части реализации
РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В МБДОУ "ЦРР Д/С №1" приняты следующие решения по разделению
функционала, связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-психолог

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическоесопровождениевоспитанников, в том

Старший воспитатель

числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в
МБДОУ
"ЦРР
Д/С
№1"
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Компоненты
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
Компоненты среды,
отражающие региональные
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
Компоненты среды,
отражающие экологичность,
природосообразность и
безопасность

Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности

Содержание
Стенды с символикой Российской Федерации,
Краснодарского края, города Краснодара, Белоглинского
района
Географические карты, глобус, макеты
достопримечательностей города, книги, альбомы по
ознакомлению с народностями России, лэпбук «Мое село»,
коллекция мини-кукол в национальных костюмах, предметы
быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
Настенный наглядный рельефный макет малой родины;
выставка «Наш дом Кубань»
Географическая карта климатических зон, животного
и растительного мира, глобус, энциклопедии, детская
художественная литератур, иллюстрации о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран,
природы и пр. Макет проезжей части, макет светофора,
дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия,
фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно - ролевым
играм оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
Игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями, виды театра,
элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.) игровые центры с
необходимым материалом по основным направлениям
развития

Компоненты среды,
Материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
отражающие ценность семьи,
настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
людей разных поколений,
радость общения с семьей
Компоненты среды,
Предметы для опытно-экспериментальной
обеспечивающие ребѐнку
деятельности- магниты, увеличительные стѐкла, весы,
возможность
микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и
познавательного
воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические
развития, экспериментирования, игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы,
освоения новых технологий,
игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
раскрывающие красоту знаний, конструкторы с различными способами соединения деталей,
необходимость научного
мозаика, лото, домино различной тематики,
познания, формирующие
демонстрационный и раздаточный материал для обучения
научную картину мира
детей счету, развития представлений о величине и форме
предметов, дидактические, логические игры, пазлы, комплект
игр В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы
различные, схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради
Компоненты среды,
Музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на
обеспечивающие ребѐнку
территории, инвентарь для выполнения основных движений,
возможности для укрепления
ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на
здоровья, раскрывающие смысл территории, атрибуты для проведения подвижных игр,
здорового образа жизни,
маски, включая народные игры, игры- эстафеты, картотеки
физической культуры и спорта спортивных, подвижных и народных игр.
Компоненты среды,
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по
предоставляющие ребѐнку
истории города, страны; игры, наглядные пособия для
возможность погружения в
ознакомления с культурой и бытом народов России,
культуру России, знакомства с Краснодарского края; образцы (предметы, иллюстрации)
особенностями традиций
предметов народного быта, национальных костюмов,
многонационального
альбомы, игрушки с различными росписями.
российского народа
Компоненты среды,
Картинки, схемы последовательности одевания,
обеспечивающие ребѐнку
раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
возможность посильного труда, стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
а также отражающие ценности дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда».
труда в жизни человека и
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
государства
действий в природе, самообслуживании,
хозяйственнобытовом и пр

При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ "ЦРР Д/С №1" и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ "ЦРР Д/С
№1" обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы

жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
МБДОУ "ЦРР Д/С №1" являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;

содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в
условиях МБДОУ "ЦРР Д/С №1" являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;

6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
организационному разделу обязательной части Программы, в части реализации
РПВ.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
3.2.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Успешная реализация Программы в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" обеспечивается
психолого-педагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС).
РППС МБДОУ "ЦРР Д/С №1" создано как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ "ЦРР Д/С №1" учитывались:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ "ЦРР Д/С №1";
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ "ЦРР Д/С №1", участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС МБДОУ "ЦРР Д/С №1" соответствует: требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ "ЦРР Д/С №1"; возрастным особенностям детей; воспитывающему
характеру обучения детей в МБДОУ "ЦРР Д/С №1"; требованиям безопасности и
надежности.
Наполняемость РППС
3.3.

Группы дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Центр двигательной 
картотека подвижных игр, малоподвижных игр в
активности
соответствии с возрастом детей;

картотека физкультминуток, утренней гимнастики,
считалок в соответствии с
возрастом детей;

дидактические игры о спорте: настольно-печатные

Доступно большую
часть дня (кроме
сна и режимных
моментов)

игры, парные картинки, лото, домино, лабиринт,
разрезные картинки, пазлы, игры с фишками и т. д.;

спортивные настольные игры (хоккей, баскетбол,
футбол и т. д.);

атрибуты для подвижных и малоподвижных игр:
эмблемы, маски, оборудование (ленточки, султанчики)
Для профилактики плоскостопия и развития мелкой
моторики рук:

мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль и т.
д.)разных форм;

коврики и массажные дорожки с рельефами,
«ребрами», резиновыми шипами, пуговицами и т. д.;

бросовый материал (шишки, яйца от киндер
сюрпризов и т. д.) для захвата и перекладывания с места
на место стопами и пальцами ног.
Для игр и упражнений с прыжками: скакалки, обручи,
шнуры, бруски.
для перешагивания, подъема и спуска:
бруски деревянные.
для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метанием:
кольцеброс, мячи, мешочки с песком для метания (средние
и старшие группы), корзины для игр с бросанием, мишень
для метания или дартс с мячиками на липучках (средний и
старший возраст), кегли.
Выносной материал (по возрасту детей): мячи резиновые;
мяч футбольный (средний и старший возраст); бадминтон
(старший возраст); скакалки; обручи; хоккейные клюшки;
санки и т. д. Бубен для проведения утренней гимнастики.
Центр безопасности 

Доступно большую
часть дня (кроме
сна и режимных
моментов)

Центр игры

Доступно большую
часть дня (кроме
сна и режимных
моментов)

Центр
конструирования

дидактический материал;

дидактические игры;

дорожные знаки;

макет дороги;

материал по ОБЖ и ПДД;
-атрибуты для сюжетно-ролевой игры; -настольнопечатные игры.
атрибуты для сюжетно-ролевых игр "Семья",
Супермаркет, "Доктор", "Парикмахерская", «Мастерская»
«Набор инструментов», «Железная дорога», «Хозяюшка»
и т.д.
игр с правилами, традиционных народных игр
настольно-печатные игры (лото "Профессии", "Все
профессии важны ")
мягкие строительно-игровые модули;
- напольный строительный материал;
- пластмассовый конструктор;
- крупные объемные геометрические формы;
-схемы для моделей из конструктора и деревянных
кубиков.

Доступно большую
часть дня (кроме
сна и режимных
моментов)

Центр логики и
математики

разнообразные игры на развитие сенсорных чувств Доступно большую
в соответствии с возрастом и развитием детей;
часть дня (кроме
разнообразные игры на формирование
сна и режимных
элементарных математических
моментов)
представлений по количеству и счету, величине и форме
предметов, ориентировке в пространстве и времени;

разнообразный счетный, наглядный материал:
плоскостные предметные картинки для счета; мелкие
игрушки и предметы - матрешки, грибочки, рыбки и др.;
счетные палочки; комплекты геометрических фигур
разных размеров, разного цвета; природный материал для
счета; комплекты цифр и т.д.;

занимательный материал математического
содержания: (задачи-шутки, головоломки, ребусы, игр на
нахождение сходства и различия и др.);

математические загадки;

математические считалки;

математические развивающие;

логические игры, соответствующие возрасту детей
(блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича и
др.);

приборы-помощники: увеличительное стекло,
песочные часы, магниты,
мерные ложки, резиновые груши разного объема.
Центр
Направление «Песок и вода»
Доступно большую
экспериментирован прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации часть дня (кроме
ия
и объема (стаканы, миски, бутылочки, подносы,
сна и режимных
ванночки); - крышки; - весы настольные, - воронки, лейки; моментов)
- формочки; - мерные чашки, стаканы, ложки, совки; микроскоп, лупа; - термометры; - пипетки; - резиновые
груши, - медицинские шприцы без игл; - сито; - песочные
часы
Направление «Воздух»
прозрачные сосуды разной конфигурации и объема
(стаканы, бутылочки, подносы и т.п.); - шприцы без игл; трубочки - ножницы; - пипетки, - воздушные шарики.
Направление «Наука»
прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации
и объема (миски, бутылочки, подносы,
ванночки); - ножницы; - микроскоп, лупа, увеличительные
стекла; - различные весы (безмен, настольные);

термометры; - линейки, сантиметровые ленты; лампа, фонарик; - тѐрка; - клей; - песочные часы; - грузы
разного веса. Направление «Природа»

прозрачные и непрозрачные сосуды разной
конфигурации и объема (стаканы, миски, бутылочки,
ванночки); - микроскоп; - лупы; - резиновые груши
разного объема; - лейки, пульверизаторы; - пластиковые
упаковки от конфет.
Средства для фиксации результатов:

дневники;

папка с фиксацией опытов в рисунках.
-

Центр познания и
коммуникации

Книжный уголок

Центр
театрализации и
музицирования

календарь природы;
материалы для развития трудовых навыков;
паспорта растений;
папка-передвижка на экологическую тематику;
макеты,
материал для проведения элементарных опытов;
обучающие и дидактические игры по экологии;
природный и бросовый материал;
литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы;
материалы для опытнической работы, минилаборатории;
аудио материал на природоведческую тематику.
-детские книги по программе и любимые книги детей,
два-три постоянно меняемых детских журналов,
детские энциклопедии из серии «Мой организм», «Всѐ
обо всѐм», «Энциклопедия дошкольника», - справочная
литература по
всем отраслям знаний,
словари и словарики,
книги по интересам, по истории и культуре русского и
других народов, книги о спортсменах родного края.
иллюстративный материал
альбомы и наборы открыток с
видамидостопримечательностей родного села, края.
портреты художников детской книги
портреты писателей и поэтов в соответствии с
программой
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов
Игрушечные музыкальные инструменты: бубны,
барабаны, трещотки, треугольники, маракасы,
ложки,колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино
Игрушки-шумелки
Разноцветная юла (волчок)
Вертушки (ветряные)
Музыкальная шкатулка.
Музыкальные дидактические игры
Театральное искусство:
Аудио и видео средства (магнитофон, музыкальный
центр; наборы дисков с записями музыкальных
произведений)
Фланелеграф с набором персонажей и декораций
Различные виды театров (би-ба-бо,
настольный,плоскостной, магнитный, теневой)
Ширма
Куклы театральные разных видов
Шапочки-маски сказочных персонажей
Перчаточные куклы
Настольный, пальчиковый и др. театры.

Доступно большую
часть дня (кроме
сна и режимных
моментов)

Доступно большую
часть дня (кроме
сна и режимных
моментов)

Доступно большую
часть дня (кроме
сна и режимных
моментов)

Центр творчества

Центр уединения

Центр коррекции

Изобразительные средства и материалы
Доступно большую
«Тысяча мелочей»: бросовый и природный материал,
часть дня (кроме
набор нестандартного оборудования, цветные мелки,
сна и режимных
восковые свечи, маркеры, губные помады; материалы для моментов)
коллажей, клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы)
наборы цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для
смешивания цветов. Наборы открыток,
иллюстраций, композиций. «Волшебная книга» для
создания мотивации и сюрпризных моментов, пособия для
исследования: «Цветовой калейдоскоп», различные схемы,
образцы методическая литература.
Домик, шалаш, балдахин, палатка
Доступно большую
Подушки для битья, подушки- поплакушки (чтобы
часть дня (кроме
выплакаться).
сна и режимных
«Подушка-обнимушка» (рассказать о своих мечтах)
моментов)
«Стаканчик гнева» (ребѐнок может оставить свои
нехорошие слова и мысли. Когда малыш выговорится, он
плотно закрывает стакан и прячет его).
«Коврик злости» (это маленький коврик из грубой пряжи
или из шероховатой ткани. Дошкольник разувается и
вытирает ножки до тех пор, пока не перестанет злиться).
«Островок примирения» (коврик красиво оформленный).
«Книга доброты» (альбом с красивыми героями
мультфильмов и сказок).
Сенсорные игрушки.
(В младшем дошкольном возрасте это шнуровки,
мозаики, деревянные пазлы-вкладыши. В более старшем
возрасте - картины, которые ребята формируют своими
руками: с помощью липучек присоединяют на общий
фон отдельные элементы (цветы, растения, насекомых).
Настольный фонтан, водопад.
Плеер с релаксационными композициями: шум моря,
звуки леса, дождя.
артикуляционная гимнастика в картинках;
Доступно большую
мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки,
часть дня (кроме
мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и сна и режимных
внешней обводки, карандаши и т. п.;
моментов)
дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания,
пузырьки, игры на воздушную струю и т. п. ;
высшие психические функции (внимание, память,
воображение,
мышление): разрезные картинки, домино, «Четвертый
лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др.
- игры на дифференциацию звуков (фонематический слух)
и на автоматизацию звуков
Иные помещения

Методический
кабинет

Библиотека методической литературы Библиотека
Постоянно
периодических изданий Библиотека художественной
действующий
литературы для детей
Комплект методического материала по всем разделам
образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными картинами (Искусство, Животные,
Растения, Безопасность, Природа, Человек, Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для патриотического
воспитания (нагляднодемонстрационный и дидактический
материал о природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о
флаге, гербе, гимне РФ в формах,
доступных для детей старшего
дошкольного возраста
Ламинатор, брошюратор

Музыкальный зал

Пианино
Функционирует в IЗвукотехническое оборудование (вокальный
ой и
радиомикрофон, звукоусиливающая аппаратура с
II-ой половине дня
комплектом акустических систем)
согласно графику
Шкаф для декораций, бутафории, хранения костюмов
работы
(атрибуты для проведения праздников, комплект
музыкального
декораций, комплект театральных костюмов
руководителя
детский/взрослый)
Детские музыкальные инструменты Комплект
видеофильмов для детей дошкольного возраста Комплект
записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы Комплект карточек
с изображением музыкальных инструментов Комплект
карточек с портретами композиторов

Для игр и игровых упражнений с элементами
Функционирует в Iлегкой атлетики (мячи резиновые, мешочки для метания, ой и
маты гимнастические, плоский обруч, координационные II-ой половине дня
лестницы, гимнастические палки, коврики, дорожки для согласно графику
массажа, скамейка гимнастическая, модуль мягкий, стенка работы инструктора
гимнастическая, эстафетные палочки, кубики, конусы,
по физической
кегли, обручи, набивные мячи, барьер для перешагивания, культуре
степперы)

Для игры и игровых упражнений с элементами
футбола, баскетбола, бадминтона (мячи футбольные,
баскетбольные, ворота футбольные, канат, стойки
баскетбольные, воланчики, ракетки)

Для ОРУ (мячи, кубики, флажки, гимнастические
палки и т.д.)

Тренажеры, балансиры, фитболы Секундомер,
рулетка Стеллажи для инвентаря

Спортивный зал

Кабинет учителялогопеда

Рабочее место учителя-логопеда
Зеркало для индивидуальной работы
Комплект методических материалов
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
Картотеки игр (игры на развитие речевого дыхания,
мелкой моторики)
Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам
Карточки-схемы для обучения рассказыванию, описанию
предметов
Мнемотаблицы для составления рассказов
Схемы для анализа предложений,
Шнуровки, вкладыши, мозаики, пазлы, мелкие «лего»,
мелкие предметы (семена, пуговички, пробочки, счетные
палочки и т.д.)
Пособия на развитие дыхания, Трафареты, книжкираскраски, пластилин
Настольно-печатные и дидактические игры на развитие
речи, памяти, внимания, мышления Набор материалов для
автоматизации и дифференциации звуков Стеллажи для
хранения пособий

Кабинет педагога- Рабочее место педагога-психолога (стул для педагога,
психолога
стол, стул для взрослого)
Игровой модуль с интерактивным столом и песочницейприставкой
Игровые пособия для проведения коррекционноразвивающей работы
Стеллажи для хранения пособий
Медицинский блок Медицинский кабинет оснащен в соответствии с
(изолятор,
Приложением 3 Приказа Министерства здравоохранения
процедурный
РФ N 822-н от 5 ноября 2013 г.
кабинет)

Функционирует в Iой и
II-ой половине дня
согласно графику
работы учителялогопеда

Функционирует в Iой и II-ой половине
дня согласно
графику работы
педагога-психолога

Постоянно
действующий

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1
раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как
им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится
на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.

Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории МБДОУ
"ЦРР Д/С №1" расположены: игровые площадки, теневые навесы, имеющие
разнообразное спортивно-игровое стационарное и выносное оборудование, тропа
здоровья, цветники.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 18.08.2015 г., регистрационный №
38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 30.01.2023 г. № 53н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 03.03.2023, регистрационный № 72520);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В МБДОУ «ЦРР д/с №1» реализацию АОП ДО осуществляют воспитатели
группы компенсирующей направленности, 2 учителя-логопеда, педагог-психолог,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работниковс учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В МБДОУ "ЦРР Д/С №1" созданы материально-технические условия,
которые представлены на официальном сайте МБДОУ "ЦРР Д/С №1"
https://bel1.tvoysadik.ru/sveden/objects
МБДОУ "ЦРР Д/С №1" оснащено полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ "ЦРР Д/С №1" имеется необходимое оснащение и оборудование
для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей:
административные помещения, методический кабинет
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБДОУ
"ЦРР Д/С №1".
По результатам мониторинга материально-технической базы МБДОУ "ЦРР
Д/С №1": анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется
Инфраструктурный лист МБДОУ "ЦРР Д/С №1", в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Технические средства обучения
Наличие современных технических
средств

 Мультимедийная установка с экраном
 Музыкальные центры

Учебно-методическое обеспечение Программы
Федеральная адаптированная основная образовательная программа
(утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации № 1022
от 24 ноября 2022 г.).
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.

5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой
Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи.
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс,
серия «Коррекционная педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет). Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях
Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства
Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях
в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО,
2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В.
Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии.
- М. Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования
и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.

26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2005.
Познавател Система коррекционной работыв логопедической группе для детей
ьное
с тяжелыми нарушениями речи.Нищева Н.В. СПб., ДЕТСТВОразвитие
ПРЕСС, 2019
Познавательно-исследовательская деятельность как направление
развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры /
Сост. Н. в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми старшего
дошкольного возраста с ОНР с 3 до 4 лет). - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Физическое Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений в
развитие
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР. - СПб:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016г.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 3– 4 лет. - СПб «ИЗДАТЕЛЬСТВА
ДЕТСТВО –ПРЕСС» 2018г.
Речевое
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
развитие
группе компенсирующей направленности для детей с нарушением
речи СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
младшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности МБДОУ "ЦРР Д/С №1" для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 3до 4 лет). ФГОС Кириллова Ю.А
Нищева Н. В.Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Современная система коррекционной работы в группе

компенсирующей направленности для детей с нарушением речи
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Художеств.- Куцакова Людмила. ФГОС Конструирование из строительного
эстетич.
материала. (3-4лет). Младшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
развитие
Методическое пособие Литвинова О. Э. « Конструирование для
детей младшего дошкольного возраста» Детство- Пресс 2019г.(6)
Дубровская Н.В. Совместная деятельность с дошкольниками по
изобразительному искусству. Наглядно-методическое пособие для
практических работников МБДОУ "ЦРР Д/С №1" и родителей Санкт-Петербург: ООО "Издательство «Детство – Пресс», 2016г.
Гавришева Л.Б. Конспекты интегрированной коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с детьми.
Методическое пособие. - СПб.: ООО "Издательство «Детство –
Пресс», 2016г.
Новоскольцева И., Каплунова И. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.:
ООО "Невская нота", 2015.
Социально- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты
коммуник.
современных форм организации детских видов деятельности. Развитие
СПб.: ООО "Издательство «Детство – Пресс», 2017 г.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в младшей группе: методическое
пособие (Л.Л.Тимофеева, Е.Е.Корнеичева и др.; под
общ.ред.Л.Л.Тимофеевой). - СПб.: ООО "Издательство «Детство –
Пресс», 2020г.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с
ТНР.
Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения в МБДОУ "ЦРР Д/С
№1". - СПб.: ООО "Издательство «Детство – Пресс», 2020.
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет.: Пособие для практических работников детских садов/Авторсоставитель И.А.Пазухина - ООО "Издательство «Детство – Пресс», 2004.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: "Издательство "Гном и Д",
Ткач
2008.Р.М. Сказкотерапия детских проблем. - СПб.: Речь, 2008.
Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. М.: ТЦ Сфера, 2010.
3.7. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает

хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы МБДОУ "ЦРР Д/С №1", потребностей
участников образовательных отношений.
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППАХ МБДОУ «ЦРР д/с №1»НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
1период (с 01.09.2023по 31.05.2024).
Утренняя встреча, игры, работа с родителями (на
свежем воздухе)
Зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические
процедуры
Утренний круг (для ГКН
артикул.гимнастика)Самостоятельная детская
деятельность, игры
Занятия, включая гимнастику в процессе занятия 2 мин., перерывы между занятиями не менее 10
мин. Самостоятельная детская деятельность, игры
Гигиенические процедуры, второй завтрак**
Подготовка к прогулке, прогулка***
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры,
ЧХЛ, Подготовка к обеду.
Обед, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник, гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность, клубная жизнь,
ЧХЛ,вечерний круг ****
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
детская деятельность на прогулке, уход домой
Длительность сна
Длительность прогулки

2 мл.гр. «Солнышко»

2 мл.гр. «Пчелка»

7.00-7.45

7.00-7.45

7.45-7.55
8.05-8.35

7.45-7.55
8.05-8.35

8.35-8.45

8.35-8.45

8.45-10.15
8.45-10.15
9.00-9.10/9.20-9.30 9.00-9.10/9.20-9.30
9.45-10.15
9.45-10.15
9.30-9.45
9.30-9.45
10.15 - 11.15
10.15 - 11.15
11.15-11.50
11.15-11.50
11.50-12.20
12.20-15.00

11.50-12.20
12.20-15.00

15.00-15.20
15.20-16.00

15.00-15.20
15.20-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30

3ч
3 ч.

3ч
3 ч.

Режим дня составлен с учетом СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
* время начала занятий может меняться в течение недели в соответствии с
гибким планированием, но с соблюдением длительности.
** время второго завтрака может меняться в течение недели в зависимости от
организации образовательного процесса со сдвигом не более чем на 5 минут.
*** время прогулки может меняться в отдельные дни в зависимости от
режима группы и погодных условий.
Основными компонентами режима в МБДОУ "ЦРР Д/С №1" являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ "ЦРР
Д/С №1" и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания МБДОУ "ЦРР Д/С №1".
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.

Даты/Тематика
Даты

Месяц

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 уч. год
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий

Звездочка
2-3

Солнышко
3-4

Василек
Ласточка
Буратино
5-6
5-6
6-7
Праздник День знаний
Выставка рисунков "До свидания, лето"
Тематический
Развлечение «По
Интервьюирование "Кем я буду, когда вырасту" (альбомы,
день "Хотим все
Родине нашей день
видеоролик)
знать!"
знаний идет!»
Познавательная игра Акция Пишем, говорим, читаем грамотно!
«Раз словечко, два
словечко».
Выставка рисунков "Мой любимый детский сад"
Изготовление поделок и подарков для работников детского сада
Выставка рисунков "Я живу на Кубани"

1

День знаний

8

Международный
день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
ЧФУ
13.09.
День
образования
Краснодарского края

Кто работает в
детском саду

Реализация
РФР

Тематический день «В гостях у
доктора Айболита»

27

программы

День Безопасности

10

Воспитательные события МБДОУ "ЦРР Д/С №1"

1

4

Международный
пожилых людей;
Международный
музыки

Составление фото-альбомов "Города, села, станицы Краснодарского края" (каждая группа по 1 альбому)

Папа, мама и я – безопасная семья
(фото-газета
день

Фотовыставка "Моя любимая
бабушка/дедушка"

день

День защиты животных

Цветик
4-5

Фотовыставка "Мой домашний
питомец

Тематический день
Походы к Рассыпной (совместно с родителями)
«В гостях у доктора
Велопробег "Во имя Кубани, во славу России!"
Айболита»
Оформление экрана достижений
«Виды спорта»
(Рисование)
Выставка рисунков
Викторина «Азбука безопасности»
«Мы за
безопасность»
Изготовление поделок и подарков для бабушек и дедушек
Игра-Викторина
Встреча с бабушками-дедушками "Когда я был
«Угадай мелодию»
маленьким"
Мини-концерт для бабушек и дедушек на группе силами
детей
Выставка рисунков "Мой домашний питомец"

5

День учителя

16

День отца в России

Путешествие по
детскому саду,
поздравление
сотрудников

14.10 День образования
Кубанского
казачьего
войска

29.10 День Юнармии
Реализация программы
РФР

24

11

30

К году Семьи
День
народного
единства
День матери в России
День Государственного
герба РФ

ЧФУ
10.11.
полиции России

Экскурсия в
школу

Выставка детских
рисунков «Мой
любимый детский
сад»
Проект "Я будущий ученик"

Фотовыставка "Мой папа и я"

ЧФУ Осенины

4

Выставка детски
х рисунков
«Мой любимый
детский сад»

День

Выставка рисунков "Папа моими глазами"
Спортивно-игровое развлечение "С папой вдвоем мы горы свернем"
Развлечение с участием родителей
Выставка поделок семейного творчества
Фестиваль чтецов
Развлечение "Кто
Виртуальная экскурсия "Краснодар"
такие Казачата"
Велопробег
Квест-игра «На
Творческий
Просмотр
Творческий
кубанском подворье» проект «Как
презентации
проект «Как
кубанские
«Формирование
кубанские казаки
казаки Родину
кубанского
Родину
защищали»
казачества»
защищали»
Юнармейская
Юнармейская
игра «Юный
игра «Юный
десант»
десант»
Правила на всю жизнь! Как Мишка
Физкультурный
Путешествие в Шахматное королевство
учился заботиться о своем здоровье
досуг "Быть
здоровыми хотим!"
Флешмоб "Ни дня без зарядки!"
Конкурс "ЭКОсемья" (по плану УО)
Театрализованный фестиваль "Сказки народов России"
Фотовыставка "Моя мама самаясамая...
Размещение в
группе символов
России.
Рассматривание
герба, флага
Открытка
«Светофор»

Развлечение ко Дню матери
Викторина
«Государственные
символы –
отражение жизни»

Викторина «Знаешь ли ты Государственные символы
России»

Онлайн-поздравление
работников полиции

Онлайнпоздравление
работников
полиции

Спортивный досуг «Полиция – друг и
защитник»

Реализация программы
РФР
17.11. День Здоровья

12

3

Правила на всю жизнь! Как Мишка
учился заботиться о своем здоровье

ИнтеллектуальноВстреча с юными футболистами ДЮСШ
спортивное игровое
Квест «Где прячется здоровье»
мероприятие «День
здоровья»
Тематический день
«В гостях у доктора
Айболита»
Конкурс «Национальные кухни России: рецепты счастливой семьи»

Мероприятия к Году
семьи
День
неизвестного
солдата

3

Международный
инвалидов

день

8

Международный
художника

день

9

День Героев Отечества

12

День
Конституции
Российской Федерации

31

Новый год

Тематическая беседа
«Естьпамять,
которой не будет
конца»
Просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветик –
семицветик» (по
мотивам сказки В.
Катаева)
Тематический день «Я
художник хоть куда!»
Герои среди казаков

Просмотр презентации
Возложение цветов
Просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветик –
семицветик» (по
мотивам сказки
В. Катаева)

Просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветик –
семицветик» (по
мотивам сказки В.
Катаева)
Конкурс рисунков
«Юные
художники»
Дети-герои войны

Изготовление
подарков для
Общества
инвалидов.
Встреча с
председателем
общества
Чернышовой О.С.

Проект "Юные
Проект "Юные
герои нашей
герои нашей
страны"
страны"
Встречи с героями труда, войны.
Мини-концерт для героев на группе силами детей (если нет приглашенного героя,
записать и разместить онлайн)
Выставка рисунков "Дети имеют право"
Тематические
Викторина "Права и обязанности
беседы «Конституци Тематическая выставка «С нами вся Россия, великая
я РФ», «Права
страна»
детей»,
«Обязанности
детей».
Новогодние праздники
Фестиваль «Лучшая елочная игрушка» Выставка поделок

ЧФУ
04.12 День
казачки

матери-

10.12 День рождения
детского сада

0
1

27

02

15

23

Экскурсия с поздравлениями
сотрудников детского сада

Реализация программы
РФР
День снятия блокады
Ленинграда
ЧФУ
Колядки
Освобождение
Глины

02

Аппликация «Для
мамочки любимой,
дорогой…»

Щедровки в
детском саду

Развлечение День
матери-казачки
Сердечко для мамы

Изготовление
подарков «Для
любимой
мамочки»

Фотовыставка
«Самая любимая»
Изготовление
подарков «Для
любимой
мамочки»
Интервьюирование детей "Что мне нравится больше всего в детском саду"
Выставка рисунков "Мой любимый детский сад"
Мини-концерт на группе силами детей
Выпуск газеты «Мы и спорт» (дети и родители)
Час памяти «По
Час памяти «По
страницам
страницам
блокадного
блокадного
Ленинграда
Ленинграда
Щедровки в организациях

Белой

Тематическое
мероприятие «Путь
к Победе»

Реализация программы
РФР
15.01. День зимних видов
спорта День Здоровья
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День
памяти
о
россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества

Интеллектуальноспортивное игровое
мероприятие «День
здоровья»

День
Отечества

Праздник с участием родителей

защитника

Аппликация «Для
мамочки любимой,
дорогой…»

Просмотр
мультфильма
«Воробышек»

Час памяти «По
страницам
блокадного
Ленинграда

Презентация
Экскурсия в музей Презентация
«Как это было:
«Как это было:
Война в Белой
Война в Белой
Глине»
Глине»
Выставка рисунков "Зимние виды спорта"
Изготовление макетов"Зимние виды спорта"
Лыжи, Санки, Коньки и Воланчик». Музыкальноспортивный досуг.
Проект
Экскурсия в
Проект
Памятники
библиотеку
Памятники
Волгограда
Волгограда
Экскурсия в
музей

Просмотр
презентации

Проект Наши
соотечественники
– герои
интернационалист
ы
(альбом)

ЧФУ
Реализация программы
РФР
Олимпийская
неделя

8

03

18

Масленица 26.02. День
Здоровья
Международный
женский день
День
воссоединения
Крыма с Россией

27

04

12

Всемирный день театра
ЧФУ
День Земли
Реализация программы
РФР
День космонавтики

ЧФУ
01.04 День смеха

22.04. Кубанская весна

Спортивное развлечение "Сильные,
ловкие, смелые"

Мой любимый
Театрализованное представление
спортивный
по тематике Олимпийских игр
предмет: мяч,
скакалка, ловушка,
Конкурс аппликаций
ракетка».
«Мой любимый
Спортивный досуг
зимний вид спорта»
Развлечение Широкая Масленица

Зимняя олимпиада
с участием
родителей

Праздник мам с участием мам
Беседа на тему
Выставка рисунков «Наш Крым»
воссоединение
Спортивное развлечении «Вместе мы -сила»
Крыма и России.
Виртуальная
экскурсия
«Красоты Крыма»
Театральная неделя. Фестиваль групповых театров.
Участие в акциях к Дню Земли
Акция «Давайте
акция «Всѐ в
Краткосрочный
Как Мишутка и Щенок Землю берегли
любить и беречь
наших руках-День проект «Любить
нашу планету
Земли»
и беречь»
Земля!
Изготовление фотоальбома «Спорт в семье»
Экскурсия в спортивный комплекс на тренировку
спортсменов (футболистов и др.)
Досуг
Спортивный квест Большое космическое путешествие
«Космонавты».
Конкурс-выставка
декоративноприкладного
творчества
«Космос далекий и
близкий»
Папа, мама, я Акция "Улыбка.
Досуг «ИгротекаАкция «Засмеялся Развлечение «День Акция «Засмеялся
веселая семья!
Улыбнулся сам дискотека»
сам – рассмеши
юмора и смеха»
сам – рассмеши
Фотоколлаж
улыбни другого"
друга»
друга»
Веселая
дискотека
Как Мишутка и Щенок Весну
Казачья Веснянка
Познавательно-исследовательский проект Как на Кубань
встречали
приходит весна»
Выставка поделок «Весна в любимом селе»

20.04 Пасха
Всекубанский субботник

Реализация программы
РФР
Праздник Весны и Труда

1

День Победы

19

День
детских
общественных
организаций России

24

День
славянской
письменности
и
культуры

Изготовление газет и плакатов на тему
«Спорт и здоровый образ жизни»

Акции Окна
Победы,
Георгиевская
лента и др.

05

9

Развлечения. Выставка "Пасхальный перезвон"
Трудовой десант

ЧФУ Всемирный день
семьи
Реализация программы
РФР

Развлечение с родителями
Как Мишутка и Щенок здоровыми
быть хотели.

Выход на
Субботник
прилежащую
территорию для
наведения порядка
Создание газеты «Мы – будущие чемпионы»
Походы в лесополосу (совместно с родителями)

Что такое Первомай? Изготовление первомайских открыток
Оформление плаката
Праздник,
Парад военной техники
посвященный Дню
Выставка рисунков "Главный праздник на земле"
Победы.
Сад Памяти
Выставка рисунков
Поздравление ветеранов и участников ВОВ
"Главный праздник
Возложение цветов к мемориалу
на земле"
Акции Окна Победы, Георгиевская лента и др.
Стена Памяти
Просмотр
Проект «Города- Проект "Герои
Акции Окна
презентации
герои и города
нашей семьи"
Победы,
«Великая победа»
воинской славы
Проект "ГородаГеоргиевская лента
Краснодарского
герои России"
и др.
края»
Мини-музей
Встреча с
Встреча с
Встреча с
«Пионерское
юнармейцами
представителями юнармейцами
детство»
школы
детского дома
школы
творчества
Беседа-рассказ с
Познавательно-интеллектуальное развлечение на группе
элементами
Знакомьтесь - Ктрилл и Мефодий!
презентации
«Волшебные
буквы»
Папа, мама, я - спортивная семья

Музыкальноспортивный
праздник
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

Военно-спортивная патриотическая игра Зарница
ЭН – эстетическое направление
СН – социальное направление

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, с учѐтом особенностей
образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов
родителей воспитанников.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ "ЦРР д/с №1" для подготовительных групп
компенсирующей направленности детей 5 - 7 лет с общим недоразвитием
речи и направлена на создание условий для исправления речевых нарушений
и связанных с ними процессов, а также для получения дошкольного
образования.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования в
группах компенсирующей направленности (для детей с общим недоразвитием речи
2 и 3, 4 уровня), включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
В Программе представлено содержание коррекционно-логопедической
работы в группах компенсирующей направленности МБДОУ "ЦРР д/с №1" для
детей с третьим уровнем речевого развития при ОНР с 5 до 7 лет Приведены
характеристики детей с общим недоразвитием речи 2,3,4 уровней речевого
развития, порядок выявления и диагностики нарушений, раскрыта организация
коррекционно-развивающего процесса.
В основу совместной деятельности семьи и ДО заложены следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
•
открытость
дошкольного
учреждения
для
родителей
(законных
представителей);
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье;
•
равная ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для родителей проводятся консультации, тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка предполагает их непосредственное вовлечение в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьѐй.
Программа предусматривает следующие формы работы и содержание участия
родителей в образовательном процессе:
Формы взаимодействия:








Индивидуальные формы
наблюдение
консультирование
собеседование
анкетирование
посещение семьи
обратная связь с
использованием рабочих
тетрадей «Занимаемся
вместе», тетрадей по
обучению грамоте,
тетрадей с домашними
заданиями.











Групповые формы
семинары
дни открытых дверей
участие в выставках, проектной
деятельности
занятия в "Школе логопеда"
мастер-классы
открытые показы
совместные экскурсии,
походы
участие родителей впраздниках и
досугах